Комлева Любовь Анатольевна
Директор и логопед центра
Работает по системе Новиковой-Иванцовой
Образование:
1. Средне-специальное: МУПК № 1 им. К.Д. Ушинского.
Специальность: учитель начальных классов.
2. Высшее: МГОПУ им. М.А. Шолохова, дефектологический факультет (красный диплом).
Специальность: учитель – олигофренопедагог, специальный психолог.
3.МПГУ, дефектологический факультет (красный диплом)
Специальность: учитель – логопед.
Профессиональный опыт:
1. ГОУ школа – интернат VI вида для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата № 20 .Должность: учитель – дефектолог.
2. ГОУ школа – интернат VI вида для детей с нарушением функций опорно-двигательного аппарата № 44.Должность: учитель – дефектолог.
3. ГОУ детский сад компенсирующего вида № 1040. Должность: учитель – логопед.
4. Медицинский центр «Логомед-Прогноз». Должность: учитель-логопед, инструктор по реабилитации (программа мозжечковой стимуляции LEARNING BREAKTHROUGH PROGRAM, , речевая программа Fast For Word, БОС-логотренажер).
5. НОУ Школа «Ника» (дошкольное отделение). Учитель-логопед (2011 по 2013 года).
Повышение квалификации:
1. Академия последипломного образования. Нетрадиционные методы массажа артикуляционного аппарата в логопедической работе (методика Е.В. Новиковой).
2. Центр «Логопед-плюс»,.Логопедический массаж (авторская методика Е.А. Дьяковой).
3. Центр «Логопед-плюс». Формирование слоговой структуры слова у дошкольников.
4. Методика формирования языковой системы у безречевых детей (авторская методика)
5. Центр «Логопед-Плюс» Система логопедической работы при разных формах алалии. Автор: Воробьева В.К.
6. Институт повышения квалификации «Дефектология проф».
Нейропсихологическая коррекция детей с ЗПР.
7. Интерактивный педагогический портал «Мерсибо».Система коррекционной работы с неговорящими детьми.Автор: Косинова Е.М.
8. Клиника «Прогноз» Спб. Аутизм – не приговор.
Коваленко Юлиана Юрьевна
Невролог
Образование
Российская детская клиническая больница — Педиатр, 1992 г.
Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н. И. Пирогова — Педиатрический, 1991 г.
Курсы повышения квалификации
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2014 г.
Первичная специализация по клинической электроэнцефалографии , Школа клинической электроэнцефалографии и нейрофизиологии им.Л.А.Новиковой, 2014 г.
Специальная психология и коррекционная педагогика на современном этапе развития системы специального образования , Институт коррекционной педагогики РАО, 2013 г.
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2010 г.
Психиатрия, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2006 г.
Неврология, Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова, 2005 г.
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 1999 г.
Гипносуггестивная психотерапия , Пензенский медицинский институт, 1992 г.
Курсы повышения квалификации
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2014 г.
Первичная специализация по клинической электроэнцефалографии , Школа клинической электроэнцефалографии и нейрофизиологии им.Л.А.Новиковой, 2014 г.
Специальная психология и коррекционная педагогика на современном этапе развития системы специального образования , Институт коррекционной педагогики РАО, 2013 г.
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2010 г.
Психиатрия, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 2006 г.
Неврология, Российский национальный исследовательский медицинский университет имени Н.И. Пирогова, 2005 г.
Неврология, Российская медицинская академия непрерывного профессионального образования, 1999 г.
Гипносуггестивная психотерапия , Пензенский медицинский институт, 1992 г.
Опыт работы
2011-2017 — Заведующая лабораторией комплексной диагностики и коррекции, главный врач Отдела модельной практики диагностики и коррекции нарушений развития у детей, Институт коррекционной педагогики Российской академии образования, г. Москва
2007-2011 — Врач невролог, Национальный медико-хирургический центр им. Н.И. Пирогова, г. Москва
1992-2007 — Врач невролог психоневрологического отделения, поликлинического отделения, Детская клиническая больница № 38, г. Москва
2018 – по сегодняшний день – Врач-невролог Институт детской и взрослой неврологии и эпилепсии им. Св. Луки.
Специализация
1. Перинатальные поражения головного и спинного мозга и их последствия у детей, в том числе глубоконедоношенных
2. ДЦП
3. Наследственные заболевания и синдромы
4. Поражения зрительного и слухового анализатора ( в том числе наблюдение детей с кохлеарной имплантацией);
5. Различные варианты задержки развития моторики, интеллекта и речи
6. Эмоциональные нарушения у детей дошкольного возраста
7. Невротические и неврозоподобные расстройства (заикание, энурез, энкопрез);
8. Гиперкинетические расстройства
9. Цефалгии, вегетативные дисфункции и др.
10. Эпилепсии.
Кузнецова Елена Геннадьевна
Врач – остеопат
Образование:
1. Семипалатинский государственный медицинский институт – 1885 г.
Курсы повышения квалификации:
1. Интернатура по неврологии в Больнице Скорой Медицинской Помощи -1986 г.
2. Русская Высшая Школа Остеопатической Медицины – 2010-2014.
3. Курс по мануальной терапии в ГМУ им. И.П. Павлова г.СПБ – 2014 г.
4. Семинар по применению паравертебральных блокад и блокад триггерных точек – 2016 г.
5. Курсы по рефлексотерапии – медицинский факультет РУДН – 2017.
6. Сертифицированный цикл по неврологии – 2017.
7. Сертификационный цикл по мануальной терапии – 2019.
8. Участие в семинаре «Легкий трудный пациент с болевым синдромом» – 2020 г.
9. Семинар:» Нейрорегенерация, новые возможности»-2020 г.
Опыт работы:
1. Больница Скорой Медицинской Помощи г. Усть-Каменогорск, 1986 г.
2. Невролог экстренной помощи в инсультном отделении 4 ГКБ Москвы – 2005 г.
3. Невролог-остеопат в остеопатеческом центре на Коломенской – с 2013 по 2019 г.
4. Невролог – остеопат в клинике Ситилинк – 2019 г.
Сфера практических интересов:
– остеопатическая коррекция детей с последствиями перенесенной в родах гипоксией, мышечно-тоническими синдромами, ВСД.
– головные боли у взрослых и детей,
– болевые синдромы в области шеи, спины, конечностей,
– головокружение, шаткость, нарушение чувствительности в теле, руках, ногах (онемение),
– корешково-болевые симптомы при протрузиях и межпозвоночных грыжах,
– хроническая сосудистая недостаточность,
– функциональные заболевания внутренних органов.
Сенина Людмила Геннадьевна
Нейропсихолог, психолог
Образование
• Факультет – Психология РГУ им А.Н. Косыгина, г. Москва, квалификация – магистр
• Клинический психолог МИП, г. Москва, факультет – клиническая психология
• «Психологическое консультирование и Профессиональный коучинг» Российский университет дружбы народов, г. Москва
• Курс по нейрокоррекционной методике BAL-A-VIS-x – UK, Scotland, Melrose, тренер – Bill Hubert
• Нейропсихологическая реабилитация и коррекция в клинической и образовательной практике, МИП, г Москва
• Нейропсихология, нейрокоучинг и современные методы НЛП, МИП, г Москва
• System Approach in Business Counseling, Mental Research Institute Palo Alto,California, USA
• Психотерапия трудных жизненных ситуаций», МИП, г Москва
• Психологическое семейное консультирование и профессиональный коучинг, МИП, г Москва
• Групповые психодраматические техники в клинической психологии, МИП, г Москва
• Когнитивно-бихевиоральные технологии в клинической практике, МИП, г Москва
Специализация
• Индивидуальные и групповые занятий по нейропсихологической коррекции и реабилитации
• Индивидуальное и групповое консультирование (включая детско-родительские и семейные отношения)
• Системная семейная психотерапия (индивидуальная и семейная терапия)
• Психотерапия трудных жизненных ситуаций
• Коррекция ПТСР
• Психотерапия по работе со страхами
• Нейропсихологическая диагностика детей и взрослых
Захарова Марина Юрьевна.
АВА-терапевт
Образование
Закончила Таганрогский Государственный Педагогический Институт.
Специальность: учитель начальных классов и музыки.
Прошла четыре модуля обучающей программы подготовки специалистов по Прикладному анализу поведения уровня BCaBA Юлии Эрц.
Обучение на курсе «Психосоматика особенных детей» PSY 2.0
Опыт работы
АВА-терапевт АНО поддержки детей и молодежи с нарушения в развитии «Наш солнечный мир»
Специализация.
АВА (applied behavior analysis, или прикладной анализ поведения) – это поведенческая терапия, рекомендуемая при различных сложностях овладения необходимыми навыками, знаниями и умениями. Работаем над функциональными навыками, такими как:
• коммуникативные навыки (жесты и просьбы)
• речевые (понимание инструкций, различение предметов, понятий)
• имитация (моторная и словесная)
• моторика (мелкая и крупная)
• навыки самостоятельности и самопомощи
• игра (игровые навыки основа формирования развития)
• нежелательное поведение
Набор навыков подбирается индивидуально для каждого ребенка. Для одних детей – это таблица умножения, а для других – навыки пользования туалетом. Информация об особенностях формирования определенных типов поведения помогут родителям и учителям выбрать наилучший способ воспитания и обучения ребенка. Мы стремимся научить наших подопечных делать одно ине делать другое.
Васильева Данна Ивановна
Педагог-дефектолог, специалист- коуч DIRFloortime 203
Профессиональные навыки:
Использую в работе терапевтический подход, основанный на диагностике уровней функционального эмоционального развития ребенка, учитывающий индивидуальные особенности ребенка и социальной среды, в которой он развивается, базирующийся на взаимоотношениях между ребенком и значимыми для него людьми.
Создаю программу развития помощи, учитывающий исходный уровень развития ребенка, его индивидуальные особенности восприятия, моторики, эмоциональной сферы и когнитивных функций, его сильные и слабые стороны.
Образование:
1995г. Диплом II Российский государственный медицинский университет им. Н.И.Пирогова педиатрический факультет.
1998г. Ординатура по специальности: педиатрия, общая терапия
Дополнительное образование:
2018г. АНО ВО «Московский институт современного академического образования» профессиональная переподготовка по специальности: педагог – дефектолог.
2018г. Открытый медико-психологический университет, программа «DIRFloortime. DIR 101: базовый курс»
2019г. Открытый медико-психологический университет, программа «DIRFloortime. DIR 201»
2019г. ICDL (The International Council on Development and Learning,Inc., программа «DIRFloortime. DIR 202»
2019г. Член Российской ассоциации специалистов ДИРФлортайм.
2021г. ICDL (The International Council on Development and Learning,Inc., программа «DIRFloortime. DIR 203»
2022г. Языковая программа «Макатон», базовый уровень
Опыт работы:
1995-96 г.г., Филатовская больница педиатр, ординатура
1997-98г.г, Морозовская больница,педиатр, ординатура
1998-2002, ДГП№69 г. Москвы,участковый педиатр
2018–2020г.г.,педагог-дефектолог, специалист DIRFloortime, волонтер, работала с семьями с детьми с РАС
С 2021г. – педагог-дефектолог, специалист DIRFloortime, самозанятый
Кобзарь Татьяна
Дефектолог
Образование: высшее
учебное заведение: Ленинградское педагогическое училище
год окончания: 1993-1997
по диплому:
квалификация: Воспитатель детей дошкольного возраста, воспитатель логопедической группы
по специальности: Дошкольное образование
учебное заведение: Армавирский государственный педагогический институт
год окончания: 2000
специальность по диплому:
квалификация: Преподаватель дошкольной педагогики и психологии, педагог дошкольного образования по «Дошкольная педагогика и психология», «Педагогика и методика дошкольного образования»
по специальности:Дошкольная педагогика и психология
учебное заведение: Кубанский государственный педагогический университет
год окончания: 2002
специальность по диплому:
квалификация:Психология и дефектология в диагностических и коррекционно-образовательных учреждениях
по специальности:Психология в коррекционных учреждениях
Курсы повышения квалификации, дистанционные курсы, стажировка, тренинг, семинар, авторская школа за предшествующие 5 лет (учебное заведение, год окончания, тема, объем в часах):
учебное заведение: АНО ДПО «Московская академия профессиональной компетенции»
годы обучения: 20.09.2018-15.11.2018
Педагог-психолог. Психокоррекционные технологии (144 часа)
учебное заведение: ООО «Высшая школа делового администрирования»
годы обучения: 24.01-20.02.2019
«Информационно-коммуникативные технологии в профессиональной деятельности педагога в условиях реализации ФГОС» (144 часа)
учебное заведение: АНО ДПО «Московская академия профессиональной компетенции»
годы обучения:12.10.2020 — 21.12.2020 (в процессе)
Профессиональная деятельность педагога-психолога. Психодидактическое проектирование процесса обучения и воспитания в соответствии с требованиями ФГОС и профессиональными требованиями к должности педагога-психолога (216 часов)
учебное заведение: Учебно-методический центр «Педагогика и Психология»является структурным подразделением Общества с ограниченной ответственностью Консультационно-методический центр «Педагогика и психология»
Вводный курс для начинающих, профессиональная переподготовка, повышение квалификации Онлайн-курсы RBT
Педагог базисного уровня (RBT)(72 часа)
годы обучения: 09.11.2020
Илларионова Галина Евгеньевна
Логопед
Образование:
Окончила Ульяновский государственный педагогический университет имени И.Н. Ульянова, г. Ульяновск
Специальность: Преподаватель педагогики и психологии, методист по дошкольному воспитанию.
Саратовский педагогический институт им. К.А. Федина, г. Саратов
Специальность: Учитель и логопед специальной (вспомогательной) школы
Опыт работы:
Учитель-логопед. Общеобразовательная школа №27. г.Волжский.
Учитель начальных классов (индивидуальное обучение) СКОШ-VIII вида.
Государственное специальное (коррекционное) образовательное учреждение для обучающихся воспитанников с ограниченными возможностями здоровья Волжская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат VIII вида.
Учитель-дефектолог 13 разряда (1 категории).
ГУСЗ Центр реабилитации детей и подростков – инвалидов “Надежда”.
Логопед-дефектолог 13 разряда(1 категории).
Отделение социальной реабилитации детей инвалидов филиала «Покровское-Стрешнево»
Учитель-логопед.
Государственное Казенное общеобразовательное учреждение города Москвы «Центр инклюзивного образования «Южный».
Сфера профессиональной компетенции:
Обследование обучающихся, определение структуры и степени выраженности имеющегося у них дефекта. Индивидуальные занятия по коррекции звукопроизношения. Логопедические занятия с учениками 2-4-х классов имеющих нарушение чтения и письма.
Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом в раннем, дошкольном, школьном и зрелом возрасте. Коррекция речевого развития у умственно отсталых детей с синдромом раннего детского аутизма , синдромом Дауна, синдромом дефицита внимания с гиперактивностью (СДВГ).
Осуществление работы с детьми со сложной структурой дефекта направленной на максимальную коррекцию отклонений в развитии у воспитанников.
Повышение квалификации:
1.Волгоградский ордена трудового красного знамени медицинский институт ( по медицинским и педагогическим проблемам детей раннего возраста). 1989г.
2. Санкт-Петербург комитет по образованию .Курс семинарских занятий под руководством академика Зайцева Н.А.(Методика обучения раннему чтению. Грамматика русского языка. )1995г.
3. Московский Аналитический научно-методический центр “Развитие и коррекция” (Методики формирования основных социальных навыков и умений у ребенка-инвалида в условиях семьи, детских домов-интернатов, реабилитационных центров). 2004г.
4. Волгоградская государственная академия повышения квалификации и переподготовки работников образования ( психолого-педагогические и методические основы обучения и воспитания детей с нарушениями развития). 2009г.
5. Гау институт переподготовки и повышения квалификации руководящих кадров и специалистов системы социальной защиты города Москвы. (Актуальные проблемы специальной педагогики и психологии). 2012г.
6. Сколково. Московская школа управления. Международная научно-практическая конференция. (Аутизм.Выбор маршрута). 2018г.
Васильева Юлия Сергеевна
Работает по системе Новиковой-Иванцовой
Образование: Высшее, магистр
«Московский государственный психолого-педагогический университет» по направлению Психолого-педагогическое образование
«Московская открытая социальная академия», квалификация Педагог-дефектолог для работы с детьми дошкольного возраста с отклонениями в развитии и учитель-логопед
Повышение квалификации:
«Комплексная коррекционная работа с детьми с тяжелыми нарушениями речи и сложной структурой дефекта в условиях специального обучения». (Новикова Т. Н.)
«С проблемами нарушения письма и чтения справимся вместе: логопеды, учителя, родители». (Свободина Н. Г.)
«Формирование артикуляционного праксиса у детей младшего и среднего дошкольного возраста». (Ланина Т.Н.)
«Нейропсихологическая коррекция сенсомоторного уровня речи». (Блудова А.А.)
«Универсальная система коррекции фонетических нарушений речи у детей. Сочетание традиционных подходов с инновационными технологиями». (Ткаченко Т.А.)
«Коррекция звукопроизношения у детей. Успешность введения звуков в речь». (Ефремова Е.А.)
«Система обучения грамоте для детей с различными нарушениями речи. Сочетание традиционных подходов с инновационными технологиями».(Ткаченко Т.А.)
Опыт работы:
2011-2015гг – Детский сад комбинированного вида №1040 – учитель-логопед
2016 -2019 – Гбоу №1708 – учитель-логопед
2019 -2022 Детская академия речи – логопед-дефектолог
Сафарбекова Татьяна Казимовна
Работает по системе Новиковой-Иванцовой
Учитель-логопед
Образование: Высшее
Московский Экстерный гуманитарный университет, специальность: учитель-логопед
Магистратура: Московский государственный психолого-педагогический университет
Направленность: Психолого-педагогическое сопровождение слепоглухих и лиц с тяжелыми множественными нарушениями
Повышение квалификации:
Курсы переподготовки: Московский педагогический государственный университет, 1200 ч.Специальность: учитель – логопед.
Курсы переподготовки: Логопедия в здравоохранении. Логопедическая помощь больным с нарушениями речи и других высших психических функций, 620 ч.
Особенности логопедической работы с детьми с расстройствами аутистического спектра, Национальный исследовательский институт дополнительного образования и профессионального обучения, 144 ч.
Современные технологии формирования социальной компетентности детей с тяжелыми и множественными нарушениями, Издательство, 72 ч.
Обучение педагогических работников навыкам оказания первой помощи, Всероссийский центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки, ООО «Информация и практика», 36 ч.
Деятельность педагога при организации работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в соответствии с ФГОС, Московский институт профессиональной переподготовки и повышения квалификации, 72 ч.
Опыт работы:
Специальная (коррекционная) школа №1708, Москва (2015-2022 г.)
Начальная школа-детский сад №1034, Москва (2010-2015 г.)
Детский сад комбинированного вида №2470, Москва (2008-2010 г.)
Паладий Ольга Александровна
Учитель-логопед
Сфера деятельности:
– «Запуск речи» у неговорящих детей
– Игровая логопедия
– Работа с малышами от 2 лет.
– Коррекция звукопроизношения.
Образование: высшее
1 Московский государственный гуманитарный университет имени М.А. Шолохова,
специальность учитель-логопед.
Повышение квалификации:
«Работа дефектолога с неговорящими детьми», ЧОУ ДПО Логопед Профи
«Моторная алалия: особенности диагностики и 1 этап коррекции», ЧОУ ДПО Логопед Профи
«Логопедический массаж», Архипова Е.Ф. «Расстройства аутистического спектра (РАС) у детей», Аттаева Л.Ж.
«Томатис. Метод аудиовокальной стимуляции», Бронтэ Е.Д.
«Электрическая активность головного мозга. Электроэнцефалограмма», Вербицкая Ю.С.
Опыт работы:
ГКБ имени С.С. Юдина Детский Боксированный Корпус, отделение реанимации и интенсивной терапии, с 2002 г.
Центр логопедической и психологической помощи «Практика», с 2019 г.
Специализированный логопедический центр Детская Академия Речи, с 2020 г.
Воронцова Светлана Сергеевна
Нейропсихолог
Образование:
Высшее
2021 Российский государственный социальный университет, Москва клиническая психология
2020 Российский государственный социальный университет, Москва Клиническая психология, нейропсихология
2019 Московский государственный университет им. М.В.Ломоносова, Москва Психологии, нейропсихолог
2006 Московский педагогический государственный университет, Москва дефектологический, аспирантура
2005 Newman College of Higher Education, Великобритания
2003 Московский педагогический государственный университет, Москва дефектологический, Логопедия
Курсы повышения квалификации:
2021 ИППиП ИППиП, Нейропсихология
2021 МИП МИП, Функциональная асимметрия головного мозга
2021 Центр практической нейропсихологии Марии Каменецкой Центр практической нейропсихологии Марии Каменецкой, Нейропсихологическая диагностика, коррекция и реабилитация
2020 Pro-школа Pro-школа, Нейропсихологическая диагностика и коррекция дисграфии и дислексии
2020 Научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии им. А.Р.Лурии Научно-исследовательский Центр детской нейропсихологии им. А.Р.Лурии, Нейропсихологическая диагностика и коррекция
2020 Центр практической нейропсихологии Марии Каменецкой Центр практической нейропсихологии Марии Каменецкой, Нейропсихологическая диагностика и коррекция
2020 Центр “Нейропрактик” Центр “Нейропрактик”, Вестибулярная нейрокоррекция для детей школьного возраста МИП МИП, Патопсихология
2020 Академия речи Академия речи, Мозжечковая стимуляция Баламетрикс
Опыт работы:
Сентябрь 2013 — настоящее время. Центр развития нейропсихологии, проведение нейропсихологической диагностики, составление коррекционной программы, проведение нейрокоррекционных занятий с детьми, консультирование родителей.
НЕВРОЛОГ
Невролог– это специалист, который предупреждает, диагностирует и лечит заболевания, вызванные поражением центральной или периферической нервной системы.
Основной метод неврологической диагностики — тщательный осмотр пациента с проведением исследований функций периферической и центральной нервной системы: рефлекторные пробы, исследование функций чувствительности, движения и координации, черепномозговых нервов.
Затем врач проводит анализ полученной информации и формулирует предварительный диагноз, назначает (рекомендует) дополнительные методы обследования, необходимые для постановки окончательного диагноза: это могут быть ЭЭГ, МРТ, УЗДГ сосудов головы и шеи и др. По результатам осмотра и диагностики невролог назначает медикаментозное лечение и может рекомендовать педагогические и реабилитационные методы коррекции нарушений (логопед, дефектолог, ЛФК и т.д).
Когда нужно обращаться к детскому неврологу:
• Последствия родовой травмы (в т.ч. перинатальная энцефалопатия).
• Эпилепсия и эпилептиформные синдромы.
• Различные пароксизмальные состояния.
• Врожденные пороки развития.
• Вегетососудистая дистония.
• Нарушения мозгового кровообращения, головокружение, головные боли, повышение внутричерепного давления, мигрени и т.п.
• Эмоциональные нарушения.
• Детский церебральный паралич (ДЦП).
• Нервномышечные заболевания.
• Нарушения периферической нервной системы.
• Нарушения опорно-двигательного аппарата, обусловленные патологиями нервной системы.
• Последствия нейроинфекций (менингиты, энцефалиты и т.п.) и травм (сотрясение головного мозга).
• Нарушения психоречевого развития.
• Тики, заикание.
• Судороги, головокружение, нарушения сознания.
• Астенические состояния и пограничные состояния нервной системы (неврозы, истерии, психопатии, минимальная мозговая дисфункция и т.п.).
• Недержание мочи.
• Нарушения сна.
ВРАЧ – ОСТЕОПАТ
Остеопат – человек с высшим медицинским образованием таких областей, как терапевт, травматолог, невролог или ортопед, прошедший дополнительное обучение по остеопатии (не менее 2 лет).
Остеопатия это система диагностики и лечения широкого спектра заболеваний. Она работает со структурой и функцией тела и основана на том принципе, что хорошее самочувствие человека зависит от скелета, мышц, связок и соединительных тканей.
Остеопаты работают над восстановлением всех параметров тела без применения фармакологических препаратов или хирургии. Они используют прикосновение, физические манипуляции, растягивание и массаж для увеличения подвижности суставов, облегчения мышечного напряжения, усиления кровоснабжения клеток, для улучшения собственных естественных механизмов функционирования организма.
Применяемые в остеопатии техники запускают в организме механизмы саморегуляции, позволяющие ему самостоятельно восстановиться уже спустя 7 дней.
Чем отличается остеопат от мануального терапевта?:
1. Борьбу с симптоматикой осуществляет мануал, остеопат же с причиной проблемы.
2. Воздействие первого – на позвонки, чтобы снять боль, второго – на коррекцию органов путем использования неврологических адаптационных механизмов.
3. Методами мануала являются вправление, вдавливание и растягивание, а остеопата — мягкое влияние на мышцы и связки.
ЛОГОПЕД
На первом занятии в нашем центре логопед проводит ДИАГНОСТИКУ ребенка с целью выявления имеющихся речевых нарушений в соответствии с возрастной нормой, определяет степень и характер нарушений. Затем логопед выстраивает индивидуальный план работы.
С какими нарушениями к нам обращаются:
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата. Проявляется в виде нарушенного тонуса губ, щек, языка (по типу гипертонуса, гипотонуса). Из-за чего речь становится невнятной, не членораздельной, говорят как «каша во рту». Как правило, это обусловлено поражением нервной системы.
Алалия – частичное или полное отсутствие речи при нормальном слухе. Данное расстройство обусловлено органическим поражением речевых центров головного мозга.
ОНР (общее недоразвитие речи) 1,2,3 уровня – нарушение формирования всех сторон речи (звуковой, лексико-грамматической, фразовой, слоговой структуры, фонематического слуха) у детей с нормальным интеллектом и полноценным слухом.
С учетом степени ОНР выделяют 4 уровня речевого развития:
• 1 уровень речевого развития – «безречевые дети»; общеупотребительная речь отсутствует.
• 2 уровень речевого развития – начальные элементы общеупотребительной речи, характеризующиеся бедностью словарного запаса, явлениями аграмматизма.
• 3 уровень речевого развития – появление развернутой фразовой речи с недоразвитием ее звуковой и смысловой сторон.
• 4 уровень речевого развития – остаточные пробелы в развитии фонетико-фонематической и лексико-грамматической сторон речи.
Задержки речи у детей (ЗРР) — это несоответствие (отставание) уровня актуального речевого развития ребенка общепринятой возрастной норме. Речь развивается, но с опозданием, при этом умственное и эмоциональное развитие у малыша может быть нормальным.
Как понять родителям, что нужно обратиться к ЛОГОПЕДУ?
– ребенок плохо понимает обращенную речь, просьбы взрослого («Принеси чашку»).
– ребенок молчит в 2 года,
– в 3-4 года словарь ребенка ограничен словом или жестом.
– ребенок 3 лет произносит слоги, звукоподражания
– ребенок 3 лет сокращает слова (молоко – «мокко»), переставляет слоги в словах (сова – васа, радуга – рагуда), добавляет звуки в слова (лимон – «лимонт»)
– если речь ребенка 3-5 лет аграмматична (ребенок произносит не правильно падежные окончания в словах , ед-мн.число существительных, глаголов, пропускает предлоги и т.д)
– ребенок не может правильно произнести фразу из 3-5 слов.
– нарушено произношение звуков.
Помимо этого, логопед создает базовые условия для «запуска речи» у неговорящего ребенка, подготавливает артикуляцию к воспроизведению звуков раннего и позднего онтогенеза, формирует слоговую структуру слова, корректирует фонематические процессы, обогащает лексический запас у ребенка, исправляет нарушения грамматической стороны речи, формирует фразовую и связную речь, учит читать.
ДЕФЕКТОЛОГ
Дефектология – это наука, которая изучает закономерности развития, воспитания и обучения детей с физическими и психическими нарушениями.
Основная задача — помочь детям с отставаниями в умственном развитии адаптироваться в обществе.
Дефектологи в нашем центре оказывает комплексную помощь детям со стойкими нарушениями умственного развития и задержками в умственном развитии:
• Работает над формированием высших психических функций: памяти, процессов мышления, внимания, восприятия.
• Помогает развивать моторику.
• Расширяет кругозор ребенка и его словарный запас.
• Предлагает упражнения для улучшения ориентации в пространстве и координации.
• Работает с родителями: консультирует, отвечает на вопросы, дает рекомендации. Особым детям нужно заниматься не только со специалистом в школе или медицинском центре, но и дома — олигофренопедагог помогает родителям понять, как действовать правильно.
В нашем центре работают дефектологи, прошедшие модули АВА терапии, поэтому они знают и умеют работать с детьми с нарушением поведения.
НЕЙРОПСИХОЛОГ
Нейропсихологическая коррекция – это специализированный комплекс упражнений для детей от самого раннего до подросткового возраста, направленный на нормализацию нарушенных функций головного мозга и коррекцию различных нарушений у данного ребенка. Если говорить простыми словами, то нейрокоррекция помогает выстроить новые связи в мозге, которые позволяют “обойти” плохо или неправильно функционирующие области.
Формирование мозговой организации психических процессов у каждого ребенка индивидуально, а у многих детей наблюдаются синдромы несформированности отделов головного мозга (лобных долей, височной области, межполушарного взаимодействия), а также синдрома дефицитарности подкорковых образований мозга (базальных ядер) и стволовых образований мозга.
Для того, чтобы выявить такие проблемы в работе головного мозга нейропсихолог нашего центра проводит ДИАГНОСТИКУ ребенка. Этот процесс занимает примерно 1,5-2 часа. Нейропсихолог изучает все имеющиеся данные в развитии ребенка, начиная с беременности, родов и ранней жизни ребенка – физическое здоровье, умственные способности, эмоциональную сферу, (в том числе, наличие эпи-активности, эндокринные и иные нарушения). Затем нейропсихолог составляет индивидуальную КОРРЕКЦИОННУЮ ПРОГРАММУ и выбирает методики, которые будут наиболее эффективны для нормализации высших психических функций ребенка и коррекции возможных патологий в функциональной деятельности полушарий головного мозга.
Когда следует обратиться к нейропсихологу? Если:
– имеются проблемы с памятью, общением, работоспособностью;
– логопедические нарушения, задержка речи, фонематические нарушения;
– нарушения психомоторного развития;
– заторможенность или гиперактивность, дефицит внимания;
– низкий уровень самоконтроля, импульсивность;
– проблемы с поведением;
– проблемы с освоением письма, чтения, счета.
Нейрокоррекция необходимо при следующих нарушениях в развитии:
1.задержки речевого развития, недоразвитость речи;
2. задержки психического и психоречевого развития (ЗПР);
3.гиперактивность и дефицит внимания (СДВГ);
4. аутизм;
5. минимальные мозговые функции;
6. эмоциональные и умственные нарушения.
АВА ТЕРАПИЯ
В настоящее время самой научно доказанной и действенной методикой коррекции поведения у детей с аутизмом является метод прикладного анализа или АВА ТЕРАПИЯ.
АВА терапия – это коррекция нежелательного поведения и формирование новых навыков. Это научный метод, имеющий широкую доказательную базу и обоснованную эффективность.
Как проходит АВА терапия?
В самом начале проводится сбор данных с помощью наблюдения за ребенком, предъявления различных проб и специализированных опросников. Тестирование может длится до 3-4 часов. Затем АВА-терапист обрабатывает полученные данные и заносит их в протокол.
Далее составляется индивидуальная коррекционная программа на ребенка. Эта программа согласуется с родителями, определяются цели и ожидания родителей. Программа корректируется по мере усвоения ребенком определенных навыков. На каждом занятии АВА-терапист заносит данные о выполненных ребенком заданиях в протокол. Данные из протоколов заносятся в график динамики ребенка. Так как эта работа очень трудоемкая, стоимость данной программы достаточно высока. Но и эффективность работы существенно заметна.
В идеале стандартный объем работы с АВА-терапистом должен составлятт 6-10 часов в неделю. Работа должна проводится систематически и включение родителей в процесс является обязательным. Дома родители закрепляют полученные навыки.
Почему АВА терапия имеет высокую эффективность? Потому, что все сложные навыки, которые осваивает ребенок, разбиваются на мелкие блоки. Каждое действие разучивается с ребенком отдельно, затем действия соединяются в цепь, образуя сложное действие. Правильные действия закрепляются до автоматизма, не правильные пресекаются. Для достижения результата используются подсказки и стимулы. Закрепленным считается навык, если ребенок сможет его воспроизвести в любой другой остановке и с новыми людьми.
По мере усвоения навыков АВА-терапист совместно с родителями ребенка, примерно 1,2 раза в месяц проходят супервизию. Это оплачивается отдельно.
АВА-тераписты в нашем центре использует систему альтернативной коммуникации (PECS) и визуальное расписание.
С какими проблемами обращаются к АВА-терапистам?
– любые поведенческие трудности, такие как стереотипное поведение, аутоагрессивное (самоповреждения), гетероагрессивное (непослушание, протестное поведение, драчливость)
– проблемы общения (коммуникации), в том числе отсутствие активной речи у ребёнка, и отсутствие или недостаток социальных взаимодействий.
– нет функции подражания и повторения,
– если необходимо обучение навыкам самообслуживания (самому кушать, держать ложку, туалетный тренинг и т.д),
– если есть проблемы со сном и едой и многое другое.
– если есть страхи (работающего пылесоса, фена и т.д.)
Этот метод подходит и для работы с такими нарушениями, как:
– РАС, РДА
– СДВГ
– синдром Дауна
– умственной отсталостью
– ЗПР
DIR/FLOORTIME
Флортайм это вид терапии, основанный на игре. В этом процессе терапевт и родитель использует время, когда ребенок вовлечен и активен для того, чтобы помочь ему развиваться и справляться с трудностями развития и обогащать свои навыки и умения во всех сферах. Подход Флортайм был разработан доктором С. Гринспеном и имеет целью объединить терапевтическую и коррекционную среду с игровой.
Флортайм – это замаскированная учеба, спрятанная в активной игре.
Флортайм реализуется в работе с:
1. Детьми с аутизмом
2. Детьми с проблемами развития, такими как дефицит внимания, гиперактивность.
3. Детьми с трудностями адаптации и социализации
4. Детьми, имеющими поведенческие трудности (агрессия, страхи, тревожность).
Развитие личности ребенка – на первом месте!!!
На первом занятии проводится ДИАГНОСТИКА уровня развития ребенка. Ступеней развития во Флортайм -14.
Составляется программа коррекции. Основной упор терапевт делает на игры, которые интересны ребенку. Постепенно идет расширение игровой деятельности, терапевт начинает вовлекать ребенка в совместную игру, что помогает установить лучший контакт с окружающими людьми, улучшается умение общаться и повышает интерес к людям. В результате – ребенок начинает взаимодействовать со взрослым, начинает фиксировать взгляд на игрушках, начинает смотреть в глаза взрослому, усваивает социальные навыки, приемлемое поведение, развивается интеллект, эмоциональная сфера, коммуникативные навыки, речь.
Выделяют три основные идеи в основе подхода флортайм:
1. Взрослый следует потребностям ребенка и подключается к его эмоциональному состоянию.
2. Взрослый создает условия для того, чтобы ребенок был спонтанным, креативным, создавал идеи и проявлял инициативу.
3. Взрослый подключает все сенсорные системы ребенка и его актуальные способности, эмоции для дальнейшего развития.
Флортайм использует следующие виды игр:
1. Спонтанная игра
2. Частично структурированная игра
3. Занятия по развитию сенсорной сферы
4. Занятия по развитию моторики
Чего вы можете добиться, применив эту методику?
• Эмоциональный контакт с малышом
• Взаимодействия в диалоге
• Удовольствие от общения
• Улучшение саморегуляции
• Гармонизация сенсорной сферы
• Развитие коммуникации (речевой и альтернативной)
• Понимание и управление личными эмоциями
• Умение решать социальные задачи в необычной ситуации
• Умение идти на компромисс
• Развитие разных видов мышления (логического, абстрактного и эмоционального)
• Развитие самосознания и самооценки
• Формирование мотивов к обучению и общению и системы ценностей
• Построение Я-концепции.
ЛОГОПЕД
Обязанности:
– проведение индивидуальных занятий по «запуску речи».
Условия :
– работа в кабинете центра,
– график работы: ВТОРНИК 16-00-20-00, ПЯТНИЦА 16-00-20-00.
– удобная транспортная доступность, 10 мин. от м. Домодедовская.
– зарплата: 50% от стоимости занятия.
Требования:
– опыт работы от 2 лет с малышами от 1,5 – 3,5 – 4 лет.
– профильное образование по специальности (логопед-дефектолог),
– курсы повышения квалификации (раннее развитие).
ЛОГОПЕД
Обязанности:
– индивидуальное занятие по коррекции речи у детей с тяжелыми множественными нарушениями.
Условия :
– работа в кабинете центра,
– график работы: ПОНЕДЕЛЬНИК 16-00-20-00, СРЕДА 16-00-20-00, ПЯТНИЦА 16-00-20-00.
– удобная транспортная доступность, 10 мин. от м. Домодедовская.
– зарплата: 50% от стоимости занятия.
Требования:
– опыт работы 5 лет с детьми с РАС, РДА, синдромом Дауна, умственной отсталостью, СДВГ.
– профильное образование по специальности (логопед-дефектолог),
– курсы повышения квалификации.
Занимаемся в центе нейро речевой терапии около восьми месяцев. Пришли в 3,8 года с диагнозом ЗПРР и общее недоразвитие речи 1 уровень. На тот момент сын произносил всего два слова и отсутствовала половина гласных звуков. Прошли диагностику и определили план занятий . Стали посещать логопеда , АВА, и Floortime. Динамика появилась с первых занятий . Сейчас активный словарный запас пополняется каждый день, ребёнок пытается произносить трехсложные слова и строить фразы. Улучшилось поведение и внимание. На занятия сын ходит с удовольствием и интересом . Прогресс заметили многие в нашем окружении и сотрудники детского сада . Хочу выразить безграничную благодарность специалистам центра за высочайший профессионализм, современные методики и индивидуальный подход к каждому ребёнку! Отдельное спасибо за мое душевное спокойствие ! Сказать , что я была в отчаяние, когда мы попали в этот центр - ничего не сказать. Был опыт занятий в другом месте в течении года и увы без результата, так что есть с чем сравнить. Центр нейро речевой терапии очень рекомендую! Не теряйте драгоценное время, если чувствуете , что с ребёнком что-то не так . Смело обращайтесь к специалистам центра !
Хочу начать свой рассказ, длиною в целых 4 года.....попробую описать все вкратце. У нас мальчик. Али родился доношенным,беременность проходила нормально, 2е роды, но роды были затяжными, нераскрытие матки и пришлось делать Кесарево, по прошествии 18 ,а то и чуть больше часов. Все было нормально , но хотя это не совсем хорошо, как нам потом сказали.Ребенок рос , развивался, агукал, гулил... Мы, как и все родители, ждали первых слов малыша. Но ни в год, ни в 2, а тем более и в 3 не было слышно из его уст ни единого слова. Вот тогда то мы и забили тревогу. Не хочу описывать , как к нему относились в саду, когда мы его отдали в 3 года , это совсем другая тема.Я думаю , что все родители столкнулись с этим отношением к ребёнку. Мы посетили 3х специалистов по нейропсихологии, остановились на Бабыловой М.Ю. Диагноз поставили все один и тот же. ЗРР... .....и потом нам посоветовали нашу любимую, нашу спательницу🙏🙏🙏 Любовь Анатольевну. Естественно, до этого мы не знали её и не знали, что будет дальше с ребёнком, тем более . Спасибо всем богам 🙏 ,ведь она нас подняла с колен..... Первые занятия проходили в напряжённой для НАС обстановке, но не потому, что мы боялись, что с ребёнком что то случится. А боялись, что Любовь Анатольевна откажется от него. Что творилось на занятиях!!!!! Словами не рассказать. Не прекращающийся крик, плач, катание по полу и т.д. Какое же надо иметь терпение нашим специалистам, в том числе и Л.А. Естественно мы принимали все препараты, которые нам назначили. Без них никак. И посещали все ,что связано с этим заболеваем./ Томатис, АВJ, БАК/ все, что нам назначили, мы все прошли. Но самое главное - это кропотливая работа Любовь Анатольевны, непрерывно, в течении 4 лет, без отпусков, все как положено.... Положа руку на сердце, у нас надежды не было никакой. Но Л.А. нас всегда подбадривала, поэтому руки не опускались. Это специалист с большой буквы!!!! Она его научила всему: и говорить , и читать и писать...до сих пор не верится в это все... В итоге...ребёнок пошёл в этом году в первый класс, хотя Любовь Анатольевна советовала отдать в школу его раньше. Он был уже готов. Ходит в обычную школу, как все дети. На уроках СИДИТ, что самое главное. С успеваемостью проблем нет никаких. С поведением такая же ситуация. СОВЕТУЮ тем, кто столкнулся с этой проблемой, обращаться именно к Любовь Анатольевне, в её команду с профессиональными специалистами
Нам очень повезло, мы не искали долго логопеда. Татьяну Казимовну нам порекомендовали знакомые. Обратились с тем, что ребёнок в 4 года практически не говорил, и плохо понимал обращённую речь. Невролог ставил РДА, логопеды - зрр, онр 1 стадии . В начале занятий Татьяна Казимовна честно сказала, что не может сказать сколько продлиться занятия , отдако заверила, что улучшения будут. И они наступили очень быстро! Через пару месяцев ребенок стал говорить предложения, отвечать на вопросы, а не повторять их. Мы очень благодарны, что встретили Татьяну Казимовну!
С Татьяной Казимовной мы знакомы много лет. Когда возникла необходимость в поисках квалифицированного логопеда для старшего сына, оказалось, что это большая проблема. К Татьяне Казимовне мы попали случайно. Ситуация у нас была очень сложная: тяжёлая форма моторной алалии, апраксия. Речь шла даже не о коррекции звукопроизношения, а о формировании речевой функции. Сын ходил на занятия с огромным удовольствием. Динамика была потрясающая. Многие результаты работы имели отсроченное действие, что мы связываем исключительно с профессиональным мастерством нашего логопеда. Могу охарактеризовать Татьяну Казимовну как опытного логопеда, дефектолога, педагога, обладающего высоким профессионализмом, чуткостью, вниманием и истинно человеческим отношением к людям. Особо отмечу ее индивидуальный подход к подбору методики занятий для каждого ребенка. С младшим сыном мы без сомнений также обратились к Татьяне Казимовне. Тяжёлые речевые патологии, увы, требуют длительной коррекции. Поэтому несмотря на территориальную отдалённость от нас, мы продолжаем занятия с Татьяной Казимовной, и очень благодарны за такую возможность.
Здравствуйте, Дана! Я хочу рассказать о С. успехах. Да, прогресс есть, это заметили и другие родители, и педагог детской группы, в которую С. ходит. Выражается это в том, что С. стал выполнять задания педагога активнее, легче включается в занятие, не выглядит "потерянным". Девочка в хороводе взяла его за руку, и он руку не отдернул. А дома часто говорит, что он сильный, смелый, тянется помогать.
Занимались с Даной 3 года (с 4 до 7 лет). У дочери к 4 годам было много проблем: она не говорила, была задержка психического развития, проблемы с координацией, моторикой и с коммуникацией. Дана нам очень помогла с решением проблемы с коммуникацией и в целом с развитием. Она объясняла нам «философию» игрового взаимодействия и показывала как это реализовать в игре с ребёнком. Также Дана помогала нам, как родителям, понять, в чем трудности ребёнка, и как их устранить, чтобы дочери хотелось общаться и было интересней с нами играть. Мы научились в игре следовать за ребёнком, используя ее интересы, постепенно увеличивая время общения. Дана очень внимательный педагог, постоянно готова ответить на любые вопросы. Часто выступала в роли психолога: анализировала, что мы делаем неправильно, на что нужно обратить внимание. Дана рекомендовала семинары и конференции, где мы могли бы узнать что-то новое. Всегда очень радовалась нашим успехам, сопереживала и поддерживала, когда что-то не получалась. Мы очень благодарны Дане за помощь!
Дану нам рекомендовал логопед после консультации. На момент начала занятий дочери было 1год 10 месяцев. Поставили диагноз: задержку речевого (одно слово «мама») и психического развития. Дана быстро нашла контакт с ребёнком и вовлекла в игру. Составила план заданий для меня в дальнейшей работе с дочерью. Появился указательный жест и жесты, которыми дочка могла показать, что она хочет, научилась играть в сюжетно-ролевые игры. Отдельно хочу отметить смех, задор, такой эмоциональный позитивный настрой во время игры-занятия. Быстро появились звукоподражания животных, слоги. Развивалась у дочки понимание речи и последовательности действий. Например ,когда Дана к нам приходила, то показывала жестом, что надо помыть руки. И дочка быстро этот жест стала использовать. Дана дала много полезной информации по развитию ребенка, научила меня взаимодействовать с Никой, я стала спокойней и уверенней себя чувствовать в общении с ребенком. Это для меня очень важно оказалось и ценно. Ника очень полюбила Дану и всегда с радостью ее ждала.
Хочу выразить БЛАГОДАРНОСТЬ Комлевой Любовь Анатольевне за открытие логопедического центра, в котором помогают деткам не только с проблемой речи. С трех до семи лет мой сын занимался с многими логопедами, а некоторые даже изначально отказывались (отсутствие речи, редко выдавал слова, буквы и слоги напевал, но повторить за кем-то звук, слог или слова не мог + поведение), но результатов не было. Любовь Анатольевна делала массаж, занималась с сыном артикуляцией, пели буквы, слоги, при этом ставя язычок , губки в нужном положении. Я присутствовала на некоторых занятиях и она все объясняла, порекомендовала букварь, благодаря чему дома на самоизоляции, мы начали читать букварь, сын стал повторять буквы которые он знал с четырех лет, показывал их, когда спрашивали), читать сам буквы, а затем повторять и читать слоги. сейчас повторить полностью слово ему еще тяжело, но может прочитать. Может для кого то это покажется мелочь, но для меня, когда сын до трех лет пользовался некоторыми словами , а потом и эти ушли осталось только мама и на протяжение долгого времени ничего не происходило в речи — ЭТО ВЕСОМЫЙ РЕЗУЛЬТАТ. БОЛЬШОЕ СПАСИБО Любовь Анатольевне. Очень жаль, что таких логопедов трудно найти. И возникает вопрос, чем занимаются другие логопеды…
